发达国家的生态道德教育
生态道德教育是教育者从人与自然和谐相处的生态道德观念和道德准则出发，对受教育者有组织、有计划地施加影响，培养其生态道德认知、情感、意志和行为，使其自觉养成保护生态环境的意识、思想觉悟和相应的道德文明习惯，从而达到受教育者正确处理人与自然关系的目的的教育活动。它是一种新型的德育观，是21世纪德育的重要课题，主要通过环境教育来实施。目前世界各国对生态道德教育都很重视，如美国、英国、德国、日本等国开展和实施的较早，其有益的经验对我国中小学的德育工作具有一定的启示。
美国是最早立法保障生态道德教育实施的国家，这也是美国环境教育成功的重要经验。1970年，美国制定了世界上第一部《环境教育法》，以法律手段促进和保障各级各类学校环境教育的实施与发展，此后又制定了《国家环境教育法》、《国家环境教育发展计划》、《环境教育和培训计划》等一系列环境教育法规和发展计划，为美国环境教育的有效实施提供了法律依据与保障。
美国环境教育法规定政府设置环境教育办公室，主要职责包括：培育和支持环境教育项目，支持和推广环境教育示范教学、教材以及中小学和其他社会成员的环境教育等12项内容；成立环境教育协调与监督机构，其成员由来自不同领域的公众代表和培训专家组成，每两年向国会报告一次有关环境教育质量、环境教育法执行情况，以及提出改进环境教育和培训的建议；成立环境教育和培训基金会，以鼓励公众和个人在环境教育和培训方面的合作，着重管理有关公众健康、饮用水安全，以及涉及环境教育交流、环境研究等领域的项目，为有创新性的非联邦环境教育活动提供经费，以“国家环境教育成就奖”的名义奖励杰出的环境教育工作者。此外，基金会还支持公众每年对环境保护、污染控制和个人环境保护责任等方面的观点、意识和行为方面进行调查研究；同时，组织专门的环境研究人员与实习生，由美国每年安排250位在校大学生和50位在职大学教师到联邦机构分别从事不超过6个月和12个月的与环境保护有关的实习和研究，美国环保局负责提供相应的人员工资和其他经费，以鼓励大学生和教师从事职业环境保护工作，加大环境保护人力资源的数量，优化环境保护人力资源的结构。上述各机构在法律的规范下，各负其责，形成了科学、完整的环境教育组织网络，确保了美国环境教育的质量。
具体到学校环境教育，美国的环境教育法规在保证生态道德教育的师资培训、课程实施、教材编写等方面发挥了积极作用，有效地调动了社会各界对环境教育的支持。师资培训方面：美国环境保护署与芝加哥大学、威斯康辛州大学等签订协议，开发包含教学方法、教学内容等生态教育材料的“工具箱”，建立便于全国环境教育工作者及时获取有效信息的网络资源，举办环境教育专题会等；课程实施方面：美国环境教育委员会组织实施以自然和环境为主要内容的树木学习计划、教师水教育计划、野生生物调查计划三个大规模计划，以培养学生对生态问题的敏感性、辨别力、责任感和解决问题的能力；教材编写方面：《国家环境教育发展计划》早在20世纪70年代就编写出以地球生命为主题的第一代环境教育教材，以后不断修订，旨在培养学生的环境意识与素养。此外，美国很多高校还成立环境法律诊所以解决环境纠纷，通过普及环境道德和法律知识，以培养学生的生态道德与法律素养。
英国是工业革命的发源地，较早认识到生态教育的重要性，是世界上生态道德教育工作开展得比较成功、具有代表性的国家之一。1988年，英国议会通过的《英国国家课程》规定，环境教育应作为一门跨学科的必修课加以设置，这使得环境教育在英国正规教育中占有重要地位。 英国生态道德教育主要以1972年伦敦大学英皇学院卢卡斯教授提出的模式作为理论框架。这一模式即“关于环境的教育”、“为了环境的教育”和“在环境中的教育”。1990年颁布的《国家课程指南七：环境教育》中，再次明确并强调学校环境教育必须从这三个层面入手。“关于环境的教育”偏重知识技能的传授，主要传授与环境有关的基础知识和专门技能，拓展和提高学生关于环境的知识和理解力；“为了环境的教育”偏重情感、态度和价值观的培养，围绕关心环境和生态道德等问题，以改善环境为教育目标，引导学生积极地参与到环境保护的策划和环境保护的实践活动中，强调引导学生对环境保护的关注；“在环境中的教育”是将环境本身作为学习资源，让学生在现实环境中进行观察和探索，通过亲身感受和体验来获取资料和信息，培养调查、交流和协作等技能，激发环境保护的情感。这是一个完整的生态道德教育模式，被称为卢卡斯模式（Lucas Model）。
根据卢卡斯模式，以心理学研究成果为依据，英国在生态道德教育方面提出了知识、技能和态度三大具体目标。知识目标主要围绕“关于环境的教育”来组织内容，使学生掌握最基本的环境知识，能够识别真实的和潜在的问题，思考与环境问题相关的不同观点，得出客观公正的判断，如认识在环境中发生的自然过程、人类活动对环境的影响及有关环境问题可能引起的争议与矛盾、保护和管理环境的有效行动的重要性等；技能目标主要围绕“在环境中的教育”，旨在生态环境中培养学生的交往技能、计算技能、学习技能、解决问题的技能、信息技术技能，使学生能够评价关于环境的各种信息，尝试提出解决问题的策略，理解和运用现行社会机制来促进环境变化；态度目标主要针对“为了环境的教育”而设计，主要引导学生欣赏、爱护并关心环境和其他生命，能够对环境问题进行独立思考，具有批判性，并主动采取行动调整自己的态度和行为。
在德国，学校没有专门的课程实施生态教育，主要在各门学科中渗透生态道德教育内容，强调跨学科性，主张通过自然科学学科课程传授学生基本的生态知识，通过人文社会学科课程培养学生的生态价值观、道德感和责任心。德国的生态道德教育十分注重实践，能够充分利用社会资源。户外教学是实现生态道德教育的一种有效途径，德国的相关政府部门、高校和非政府组织建立了很多环境教育中心，供学校开展相关活动。如德国绿党支持的环境保护组织在柏林郊外建立的尤克威克探险湖，这是柏林及周边地区中小学进行户外教学活动的环境教育中心，这里有草地、湖泊、树林和各种生物，让学生通过亲身体验，探索和认识自然。在德国东部勃兰堡登州的希夫海德林生态保护区，还有专门为中小学生建立的小农场。学生时常来这里植树、栽花、种庄稼，学习生态保护和生态农业知识。学校还让学生尽可能地参加各种环保的公益活动，很多学生自愿走上街头，种树、植草、清理杂物，做环保义务工作者。这些活动为学生提供了接触自然的机会，有助于他们将课堂中学到的有关生态的价值观内化为生态道德素质。树立务实的生态道德意识、养成良好的行为习惯是德国生态道德教育的显著特色。
日本生态道德教育的开展情况在亚洲处于领先地位。早在1957年，日本自然保护协会就曾向文部省提交《关于在学校教育中实施自然保护教育的请愿书》，让人们“亲近自然、了解自然和保护自然”；20世纪90年代，文部省陆续颁发教师用书《环境教育指导资料》，确立了生态道德教育的理念，阐明了其必要性、目标和方针；从1994年起，每年召开一次环境教育发表展示会，在会上发表解决环境问题的各项研究成果，研讨今后环境教育的发展方向。
日本《环境教育指导资料》指出生态道德教育的目标是：关心环境问题，综合地认识和理解人与人及周围环境之间的关系，掌握解决环境问题的技能，提高对环境问题的思考力和判断力等，形成对环境采取负责任的行为和积极的态度，同时从保护环境的立场出发，重新认识自己的生活方式及作为人应有的生活方式。围绕这一目标，学校分三个阶段来实施。第一阶段是亲近自然教育，让学生对自然环境的保护具有初步的感知。教育对象是小学低年级学生，通过让学生接触自然和亲身感受自然，使学生了解保护自然环境的意义，形成对生态环境的具体认识并培养他们解决生态问题的初步意识；第二阶段是了解自然教育，加深学生对生态环境的理解。教育对象是小学高年级和初中生，通过让学生直接面对与环境相关的事物和现象，使之形成对环境的具体认识，同时指导学生养成把握事物和现象间因果关系及解决问题的能力。第三阶段是保护自然教育，培养学生保护和改善环境的能力和意识。教育对象是高中生，通过让学生综合思考和判断环境问题，进行合理的选择，并培养他们主动地保护和改善环境的能力和态度。
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